金晓针对律句音乐美的认知水准不及小学教师

二〇一九五四

金晓针对律句音乐美的认知水准不及小学教师

刚在网上看到一篇小文，颇有感触。窃以为，金筑子、晓风轻送、针叶林等人对于律句音乐美的认知水准连小学教师都不如。大家对这三位先生的奇谈怪论都很熟悉，比如金筑子的“句中古音平仄，句尾押时音”、针叶林的“中古平水韵可读论”、晓风轻送的“用什么韵本是各人自己的事，何须他人多舌”等等，在此无须赘述。
有比较才能鉴别，当您领略了浙江慈溪市城区中心小学这位童之卿老师的风采后，相信会认同我对金晓针这一评价的。


附录：

读出格律诗的音乐美

文章作者：童之卿　来源：语文报教师版小学总第204期　2011-10-24 15:01:32

• 
  

    格律诗是按照一定的声律格式写出来的诗，著名学者周汝昌认为其“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比”。因此，我们在教学中有必要重视格律诗的音乐美，进而引导学生读出“无与伦比”的美。
    一、划分语节，读出节奏美
    1.听示范读，感受节奏
    格律诗和现代白话文的朗读节奏有很明显的区别，一般以两个音节（即两个字）作为一个语节，句末一个字独成语节。通过范读能很快让学生对诗的节奏有感性认识。
    2.划分语节，读好节奏
    在感性认识的基础上，教师可引导学生划分语节，总结节奏的一般规律。如教学《山行》时，可引导学生划出语节：远上/寒山//石径/斜，白云/生处//有/人家。停车/坐爱//枫林/晚，霜叶/红于//二月/花。接着，归纳出七言诗一般可以划分为“二二二一”或“二二一二”四个语节。最后告诉学生朗读时各语节之间必须有一定的停顿。
    二、注意押韵，读出韵律美
    1.找出韵脚，感受回环
    押韵最直观的体现就是韵脚。如教学《咏柳》时，学生说这首诗读起来很好听。我告诉他们“好听”的秘密就在每行最后一字的读音上。学生很快发现三个句末字的韵母都是“ɑo”。我随机点拨：“古诗中二、四两句（有时包括第一句）最后一字的韵母相同或相似，这就是押韵。押韵的那个字叫韵脚。”接着，我通过范读让学生体会韵脚的作用。然后，我又指出韵脚要读得响亮些，拖得长些；为了形成对比，第三行句末字要读得短些、弱些。最后，学生按照要求诵读起来，陶醉在古诗优美的韵律之中。
    2.改动韵脚，加深体会
    有意改动韵脚破坏诗的韵律，再让学生和原诗进行对比读，可以加深学生对韵律美的感受。如把“门泊东吴万里船”的“船”改成“舟”后，问：“船和舟意思差不多，为什么这里要用‘船’而不用‘舟’？”接着再对比读诗句。学生感到改后的诗，读起来没有原诗那样和谐顺畅，从而领悟到从语音角度看，用“船”（chuán）是为了和“天”（tiān）押韵。我顺势指出：“古人写诗时很讲究字音，也非常重视选择韵脚，课本中的古诗都是音律和谐的。”学生听了，不禁深为叹服，从而更努力地去表现这种文字中的声音美。
    三、体会平仄，读出抑扬美
    1.借助姓名，初识平仄
    我曾借鉴丁慈矿老师的方法，利用姓名的读音讲平仄。我先告诉学生，普通话中第一、二声的字是平声字，第三、四声的字是仄声字，然后指着一学生说：“她叫史庆灵，外号‘仄仄平’。有谁也是‘仄仄平’？”李艳炎等同学站了起来。接着，我让每个学生说说自己姓名的平仄，再分别去找和自己姓名平仄相同和相对的伙伴。最后，我指出平声字要读得“平而 长”，仄声字要读得短些，再让大家用这样的发声方法读读自己的名字，叫叫同学的名字。这样，学生对平仄就有了初步的了解。
    2.对比品读，加深体会故意打乱诗句中的平仄顺序，让学生对比着读，是体会平仄效果的好方法。如教学“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”时，我把以上14字重组为“千新门曈曈桃符，总把万户日换旧”后让学生对比读。学生明显感到后者读起来别扭、拗口，但又说不出所以然来。于是我标注出两者的平仄，学生立刻领悟到后者之所以拗口，是因为那些字是按“平平平平平平平，仄仄仄仄仄仄仄”的声律规则排列的，原诗按照“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”的声律规则排列读起来就顺口，从而体会到平仄字按一定规律组合，读起来才会朗朗上口。
    3.抓住重点，读出抑扬
    在平时的教学中，如果强调每个字的平仄，无疑太繁琐。对小学生来说，只要能抓住重点，基本读出格律诗的抑扬顿挫之美就可以了。古人对平仄规律早有“一三五不论，二四六分明”的概括。七言的二四六字（五言的二四字）是“平仄平”或“仄平仄”，如此平仄相间后就有了“升降升”或“降升降”的节奏起伏。因此，我们着重关注二四六字的平仄就可以了，大可不必去研究每个字的平仄。另外，句末字是韵脚，或者叫收句字，我们可以根据押韵规则诵读它。
    因此，作为一名小学语文教师，尤其是在新教材增加了大量古诗文阅读的背景下，引导学生关注格律诗的声律美，读出存封在诗句里回环流畅、铿锵悦耳的音乐美，不失为一种有益的探索。这不仅能让古诗教学达到一个新的境界，还能进一步激发学生对祖国传统文化的热爱。
                           （作者单位：浙江慈溪市城区中心小学）

二〇一九五四

慈溪话乃吴语之一种，属吴语太湖片甬江小片和临绍小片。可作为慈溪市城区中心小学语文教师的童老师却没有教授孩子们吴语或慈溪话，而是采用“ɑo”这样的现代汉语拼音为《咏柳》韵脚正音。

小三羊

针断真的不懂吗？

金筑子

吟者先生举的小学老师读的不全是唐诗吗？你天天诅咒唐诗不能读，是哑巴韵，她又怎么成为你读的示范了？！

二〇一九五四

金筑子 发表于 2016-9-12 14:27
吟者先生举的小学老师读的不全是唐诗吗？你天天诅咒唐诗不能读，是哑巴韵，她又怎么成为你读的示范了？！
...

你没见我这帖吗？怎还吟者长吟者短的？

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[url=]预览[/url]别冲吟者先生去，冲我二〇一九五四来！

再说一遍：吟者从未诅咒过唐诗不能读，我二〇一九五四亦然。平水韵曾经活跃于舌间耳畔，怎能简单地称为哑巴韵呢？

唐诗当然是能读的，我也像那位童老师一样读的。我也知道入声字归为仄声一类，可我真的读不来也听不懂中古平水韵。

二〇一九五四

针叶林 发表于 2016-9-12 13:05
吟者莫小瞧小学教师：
【温州日报 - 教师招聘】
　昨天下午，温州大学与市教育局签署服务基础教育合作协议 ...

我连小学生都尊重，遑论小学教师。
不尊重当代老师和读书人的是尔等！

游山玩水

2.划分语节，读好节奏
    在感性认识的基础上，教师可引导学生划分语节，总结节奏的一般规律。如教学《山行》时，可引导学生划出语节：远上/寒山//石径/斜，白云/生处//有/人家。停车/坐爱//枫林/晚，霜叶/红于//二月/花。接着，归纳出七言诗一般可以划分为“二二二一”或“二二一二”四个语节。最后告诉学生朗读时各语节之间必须有一定的停顿。
——这段挺好，别的不知道

二〇一九五四

小三羊 发表于 2016-9-12 14:02
针断真的不懂吗？

针断？是在说针叶林吗？他怎那么多外号呀？
纸面上的平水韵表他或许死记硬背过，舌间耳畔活的平水韵他就擀面杖吹火——一窍不通喽。

二〇一九五四

游山玩水 发表于 2016-9-12 17:55
2.划分语节，读好节奏
    在感性认识的基础上，教师可引导学生划分语节，总结节奏的一般规律。如教学《山 ...

莫非先生也是教师？怎对这段情有独钟呢？

林金建

时下象吴老师这样的小学语文老师已不多了，但仍不着要领。诗的音节实际上是没有固定的形式可以划分的，不过七言律诗和五七言绝诗，每句停顿的地方倒是可以确定的：（1）凡是律诗或绝诗，每句遇到第二字或第四字是平声，那就要停顿一下，然后再往下读；（2）遇到不拘平仄声的律诗或绝诗，属例外；（3）不问文字能断不能断，只以声音为标准，不要管文字的意义。文中所举的例诗应读为：远上寒山//石径斜；白云//深处有人//家。停车//做爱枫林//晚，霜叶红于//二月花。

二〇一九五四

林金建 发表于 2016-9-12 21:10
时下象吴老师这样的小学语文老师已不多了，但仍不着要领。诗的音节实际上是没有固定的形式可以划分的，不过 ...

这样的老师的确不多，这位老师的认知也有偏颇之处，但在对律、绝音乐美的认知水准方面，却明显强于金晓针，这就够了，这就足令金晓针们深刻反省了。
至于律、绝的读法，先生所言在理。像杜牧这句白云生处有人家，语法结构本来是白云/生处/有/人家，但诵读的时候还是要按节奏读成白云//生处//有人//家，否则体现不出音节美了。

二〇一九五四

金筑子 发表于 2016-9-12 14:27
吟者先生举的小学老师读的不全是唐诗吗？你天天诅咒唐诗不能读，是哑巴韵，她又怎么成为你读的示范了？！
...

就格律诗而言，能认识到这一点的才是真学者：
著名学者周汝昌认为其“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比”。

潭州雨梦

游山玩水 发表于 2016-9-12 17:55
2.划分语节，读好节奏
    在感性认识的基础上，教师可引导学生划分语节，总结节奏的一般规律。如教学《山 ...

情有独钟我看是针对针不懂音节而言的。五言既是二三，那七言是在五言前面加一个双音节。说四三是区别三四句型的。说二三己属粗糙，说四三更是粗糙之极。精确分五言应为二二一和二一二两种句型。七言应是二二二一和二二一二。针实应去小学长长知识。

小三羊

潭州雨梦 发表于 2016-9-12 23:23
情有独钟我看是针对针不懂音节而言的。五言既是二三，那七言是在五言前面加一个双音节。说四三是区别三四句型的。说二三己属粗糙，说四三更是粗糙之极。精确分五言应为二二一和二一二两种句型。七言应是二二二一和二二一二。针实应去小学长长知识。

不是这么一回事！虽然这样划分，但是与实际读音还是有一定的距离的！


远上——寒山———石径-斜，
白云——生处———有-人家。
停车——坐爱———枫林-晚，
霜叶——红于———二月-花。


正常语速节奏的读音：
【上——寒】、【云——生】停顿时间长
【山———石】、【处———有】停顿时间最长，
【径-斜】、【有-人】停顿时间最短，几乎听不出停顿来。

小三羊

针叶林 发表于 2016-9-12 23:44
潭州雨梦：我看你跟着我长长知识就行，我不嫌你浅陋~:D

你说： “五言既是二三，那七言是在五言前面加一个双音节。说四三是区别三四句型的。说二三己属粗糙，说四三更是粗糙之极。精确分五言应为二二一和二一二两种句型。七言应是二二二一和二二一二。针实应去小学长长知识。”
---这才是诗词班学龄前知识，你却说错了。五言律句是二三结构，这是沈约时期就已经明确的，沈氏云；‘五言之中，分为两句，上二下三。’什么叫粗糙？五言上二下三，七言上四下三，这是大结构，何谓“粗糙”？你不懂装懂误导别人不说，还骂王力骂网友，什么品行？？

五言律句，是2——3两个节奏，七言律句，是2——2——3三个节奏、王力错误的说成是，五言三个节奏，七言诗四个节奏。由此可见，王力的节奏理论是错误的！

小三羊

针叶林 发表于 2016-9-13 00:04
五言句法上二下三是指语法结构分为“两句”，如“青轩//明月时，紫殿//秋风日”，不是两个节奏。节奏要按音 ...

五言3个节奏，三个节奏点，如何交替呢？

小三羊

针叶林 发表于 2016-9-13 00:11
交替是指“句中平仄交替”，是指“246分明”，不是“节奏交替”。平仄交替和尾字无关，尾字平仄由韵律决定 ...

不是节奏交替？难道不是节奏的声律点交替！

小三羊

针叶林 发表于 2016-9-13 00:11
交替是指“句中平仄交替”，是指“246分明”，不是“节奏交替”。平仄交替和尾字无关，尾字平仄由韵律决定。

【平仄交替和尾字无关，尾字平仄由韵律决定】这可不是王力说法！这是三羊的说法，你根本说不出道理来！

五言诗句，两个节奏，三个声律点。
王力弄成三个节奏点，他根本不知道如何交替！

你可以读读王力的《诗词格律》：


平仄在诗词中又是怎样交错着的呢？我们可以概括为两句话：

（1）平仄在本句中是交替的；
（2）平仄在对句中是对立的。

这种平仄规则在律诗中表现得特别明显。

例如毛主席《长征》诗的第五、六两句：

金沙水拍云崖暖，
大渡桥横铁索寒。

这两句诗的平仄是：

平平│仄仄│平平│仄，
仄仄│平平│仄仄│平。

就本句来说，每两个字一个节奏。平起句平平后面跟着的是仄仄，仄仄后面跟着的是平平，最后一个又是仄。仄起句仄仄后面跟着的是平平，平平后面跟着的是仄仄，最后一个又是平。这就是交替。就对句来说，“金沙”对“大渡”，是平平对仄仄，“水拍”对“桥横”，是仄仄对平平，“云崖”对“铁索”，是平平对仄仄，“暖”对“寒”，是仄对平。这就是对立。

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王力解释解释平仄的交替，为何不解释【颔联】，而是瞒过【颔联】去解释【颈联】。

小三羊

针叶林 发表于 2016-9-13 07:55
王力《诗词格律》是讲什么是句中平仄交替，所以举了尾字也参与平仄交替的例句。
在《汉语诗律学》中就列 ...

列是列出了，王力没有解释不交替！
王力解读的是【平仄在诗词中又是怎样交错】，而不是解读【尾字也参与平仄交替的例句】。

【甲式】，句尾字是交替的，【乙式】，句尾字是不交替的。王力为何解释【甲式】，不解释【乙式】，因为【乙式】并不相如【甲式】那样句尾字是交替的。一个交替，一个不交替。王力如何解释交替呢？专解释交替的，不解释不交替的。只是什么逻辑。这不仅仅是一【以偏盖面】的问题，更重要的是一个【避重就轻】的问题！

【甲式】
平平——仄仄——平平仄
仄仄——平平——仄仄平
【乙式】
仄仄——平平——平仄仄
平平——仄仄——仄平平

潭州雨梦

小三羊 发表于 2016-9-12 23:50
五言律句，是2——3两个节奏，七言律句，是2——2——3三个节奏、王力错误的说成是，五言三个节奏，七言诗 ...

我说：
怎敌一他晚一来风急。若按此断句则貓屁不通，骂王力了吗？骂你针某了？文都读不懂，自己往自己身上泼污水而已。
此句本言酒少又差劲，挡不住晚上的急风。
但若按二二三或云四三断句，则变成怎么挡得住“他晚”的急风了。故而猫屁不通，骂谁了，真是泼如不可理喻。
形容此句不通你指为不文明，而你呢？泼妇！拾人牙慧，几次用来骂人，究竟谁不文明了？别以为你是州管(你实不是官).就可以放火了。
有人说你不承认词律句是逻辑混乱，我看是高抬你了，实是浅薄无知加刻薄成性。网上骂你多矣，似过街耗子，我从不介入这种纷争，今日看来，该！

潭州雨梦

白云一生处一有人一家。若按此读，不知此诗者会以为是：白云一生处一友人一家。
故分节不可不按词意而去瞎断。